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アイテム
学習者はどのように評価基準を構築したか
http://hdl.handle.net/10295/2209
http://hdl.handle.net/10295/22094715c9d2-48f4-4002-9671-f3b47baf0ede
| 名前 / ファイル | ライセンス | アクション |
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kokusai2(25).pdf (1.5 MB)
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| Item type | 紀要論文 / Departmental Bulletin Paper(1) | |||||||||
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| 公開日 | 2013-07-10 | |||||||||
| タイトル | ||||||||||
| タイトル | 学習者はどのように評価基準を構築したか | |||||||||
| その他のタイトル | ||||||||||
| その他のタイトル | How Do the learners Create the Evaluation Criteria? | |||||||||
| 言語 | ||||||||||
| 言語 | jpn | |||||||||
| 主題 | ||||||||||
| 主題Scheme | Other | |||||||||
| 主題 | 評価活動のプロセス | |||||||||
| 主題 | ||||||||||
| 主題Scheme | Other | |||||||||
| 主題 | 評価基準の更新 | |||||||||
| 主題 | ||||||||||
| 主題Scheme | Other | |||||||||
| 主題 | 関係性 | |||||||||
| 主題 | ||||||||||
| 主題Scheme | Other | |||||||||
| 主題 | 学習者が実践を通して再構築した評価理論 | |||||||||
| 主題 | ||||||||||
| 主題Scheme | Other | |||||||||
| 主題 | 実践研究 | |||||||||
| 主題 | ||||||||||
| 主題Scheme | Other | |||||||||
| 主題 | Process of the evaluation activities | |||||||||
| 主題 | ||||||||||
| 主題Scheme | Other | |||||||||
| 主題 | Upgrading of the evaluation criteria | |||||||||
| 主題 | ||||||||||
| 主題Scheme | Other | |||||||||
| 主題 | Relativity | |||||||||
| 主題 | ||||||||||
| 主題Scheme | Other | |||||||||
| 主題 | Theory reconstructed by the student | |||||||||
| 主題 | ||||||||||
| 主題Scheme | Other | |||||||||
| 主題 | Action research | |||||||||
| 資源タイプ | ||||||||||
| 資源タイプ識別子 | http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 | |||||||||
| 資源タイプ | departmental bulletin paper | |||||||||
| 作成者 |
市嶋, 典子
× 市嶋, 典子
× ICHISHIMA, Noriko
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| 内容記述 | ||||||||||
| 内容記述タイプ | Other | |||||||||
| 内容記述 | 本稿では，評価活動を日本語教育実践の文脈と関連付けた上で，その意義と課題を考察した。具体的には，学習者が，評価の目標や基準を関係的に創り出し，更新し続けていく評価活動を組み込んだ日本語教育実践を行い，そこでは，実際にどのような評価活動が展開され得るのかを明らかにした。分析の結果，学習者が，教師から提示された基準を，一連の活動を通してとらえ直し，自身らの言葉で意味付け，共有していくプロセスが抽出された。このプロセスを経て，学習者が，新たな評価理論を構築したことが明らかになった。上記の分析結果を踏まえ，「評価基準を協働で創造していく場の設計」の重要性を主張した。 | |||||||||
| 内容記述 | ||||||||||
| 内容記述タイプ | Other | |||||||||
| 内容記述 | This report investigates and analyzes the process of mutual self-evaluation activities in Japanese language education practices. The analysis leads to the following arguments: firstly, the evaluation criteria, which is defined by a teacher, is redefined by the learner through a series of activities: secondly, the student achieves linguistic competence while he or she even upgrades the targeted evaluation criteria and goals through the learning process. Finally, as a conclusion, I stress the importance of a class design, in which students discuss and create the evaluation criteria in the course of collaboration. | |||||||||
| 出版タイプ | ||||||||||
| 出版タイプ | VoR | |||||||||
| 出版タイプResource | http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 | |||||||||
| 書誌情報 |
秋田大学国際交流センター紀要 号 2, p. 25-37, 発行日 2013-03-01 |
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| ISSN | ||||||||||
| 収録物識別子タイプ | ISSN | |||||||||
| 収録物識別子 | 21869243 | |||||||||
| NCID | ||||||||||
| 収録物識別子タイプ | NCID | |||||||||
| 収録物識別子 | AA1256436X | |||||||||
| 出版者 | ||||||||||
| 出版者 | 秋田大学国際交流センター | |||||||||
